没有教材的新西兰小学PK中国小学

　　原文如下：

　　女儿来新西兰两个月了，在奥克兰一所知名的小学读书。从啥也不懂，开始向懵懵懂懂发展。这一个月来，我最大的问题和感悟来自于——没有教材的新西兰小学如何教学?

　　在观察中学习

　　新西兰小学鼓励家长积极参与学校的教学活动。我参加了一次“集市日”的外出参观，与其他三名家长一起作为志愿者，帮助老师看管小朋友。全班小朋友被分成五个小组，家长是组长，负责记录观察的收获。

　　参观不是漫无目的的春游，而是由一个大纲统领。我拿到的题板，俨然是一个采访提纲：采访一个在集市上卖东西的人，问他卖什么、多久来一次、已经在这个市场交易多长时间了，卖的东西来自哪里……而另一张纸则完全用来观察所获：你在集市上看到了什么东西、什么人、人们在做什么……这些对于都只有五岁的小朋友来说，已经可以称为完成一个“项目”了。我请小朋友自己进行采访，孩子们非常珍惜这个问题与摊主的交流机会，而摊主对于这些“小大人们”提的问题都非常的耐心回答。

　　参观结束后，老师搜集了家长拍的照片，然后让小朋友将自己看到的东西、景象用画笔画出来，用单词写出来，用句子描述出来。整个过程涉及到了——语文课(英语课)、美术课、观察与记录、沟通与交流，很难想象如果把这些环节割裂开来，变成了无生趣的课本，孩子又会学到多少呢?

　　根据自己的节奏学习

　　在新西兰，五岁的小朋友是小学一年级，小朋友的年龄相当于中国的幼儿园中班或大班小朋友。我开始以为这里的数学会非常简答，但让我吃惊的是，女儿竟然告诉我老师让她做100以内带进位的加法，比如27+54之类的，而第二周，要做1000以内加法的构成，比如875=800+70+5，难道这里的小学数学要求这么高么?

　　原来老师完全根据每个孩子的进度教学。女儿第一天上课的时候，做对了老师给她出的几道算术题，老师第二天就给她换了小组，立刻提高了难度。女儿说坐她隔壁的小女孩儿更厉害，100以内带进位的加法不用列竖式，看一眼就能写答案。我的疑问是：这么多不同进度的小组，老师的任务量岂不是很大?女儿告诉我了答案：老师给每个小组留一个任务——自己给自己出题目，比如难的小组就出加起来等于78的题(等于是在练习减法哦!)，简单的小组给自己出加起来等于18的题。做错的题，老师会画一个小小的红点，而作对的会给一个大大的对勾，对于不同进度的孩子来说，都是一个鼓励进步的过程。

　　英语也一样。新西兰将所有图书分为几个难度档次。女儿从第一阶段的阅读学起，每本书只有几页，大多是图画，下面只有一个单词或一个简单的句子，围绕一个有趣的主题展开。每天带回家一本不同的书，但都是一个难度档次的，由家长陪着读一遍。女儿说，她的同学很多带回家的都是完全没有图画的书，很多页，密密麻麻。五岁的小朋友能达到这样的阅读水平，可见老师根据每个人的进度，让每个人得到充分的发展。

　　从身边学习

　　老公也参加了一次家长志愿者活动，这次是辅导孩子们认识图形。英语中的图形很多都来自于拉丁语，比若说12边形、12面体都有固定的单词表达。这么多生词，孩子们怎么能记得住呢?老师印了一张各种图形和单词的单页让大家看，然后大家在学校里随便什么地方，找到和图形上一致或者类似的，画下来、涂上颜色、写出图形的单词。又一次，美术课、英语课结合起来了。女儿说她知道为什么英语中电热水器和圆柱体是一个单词了：)

　　与中国教育对比

　　其实从教育的进程来说，经历一个没有教材—>统一教材—>再到没有教材的过程，是比较国际主流的，也是符合人类认知过程的。即对这个世界的理解，来自于感性认识，再到理性规范，最后到自我分析与创新。世界知名高等学府里，很多课程都是没有教材的。越是对课程主题理解深入的老师，越不会指定教材，而是根据课程进展的安排，每个问题推荐几本书，每种观点介绍几个人，从而起到让学生了解概况、启发学生在现存的学术发展和学术争议中，获得自己的感悟。分析和创新必须来自于感性的认识和理性的思考相结合。我们在原来的教育中，恰恰缺少的是如何获得感性认识的训练，缺乏激起孩子感性认识兴趣的引导。也许新西兰小学没有教材的做法，可以多多少少给我们一些启发和借鉴。